Le ragazze nere traggono maggiori benefici dalla formazione degli insegnanti STEM

Jul 19, 2023

HOUSTON, TX — Quando gli insegnanti delle scuole medie e superiori di scienze, tecnologia, ingegneria e matematica (STEM) perseguono lo sviluppo professionale continuo, i loro studenti ne traggono vantaggio, e un nuovo studio della Rice University mostra che i risultati possono essere drammatici.

I ricercatori nel campo dell’educazione STEM della Rice hanno monitorato i progressi degli insegnanti di matematica per sei anni dopo la loro partecipazione a un programma di formazione continua per l’insegnamento basato sull’indagine e poi hanno esaminato i percorsi accademici degli ex studenti degli insegnanti. I ricercatori hanno scoperto che gli studenti nelle classi degli insegnanti avevano maggiori probabilità di perseguire una specializzazione STEM al college rispetto ai loro coetanei nelle classi di altri insegnanti, e le studentesse nere avevano quasi il doppio delle probabilità di farlo.

Lo studio, pubblicato nel Journal of STEM Outreach ad accesso aperto, è stato guidato da Carolyn Nichol, professoressa di ricerca associata di chimica e direttrice dell'Office of STEM Engagement di Rice. Lei e i suoi coautori hanno monitorato i partecipanti al programma di matematica applicata della Rice (noto anche come AMP!) e hanno raccolto prove convincenti del fatto che gli insegnanti che ricevono una formazione extra nell’apprendimento basato sull’indagine hanno l’impatto più drammatico sui loro studenti.

Il risultato per le studentesse nere è stato una sorpresa, ha detto Nichol, ma i dati hanno mostrato che tutti gli studenti frequentavano le classi tenute dall’AMP! i laureati hanno beneficiato in una certa misura della loro dedizione all’insegnamento basato sull’indagine.

Lo studio ha tratto i dati dal Centro di ricerca educativa dell’Università di Houston, che dà accesso ai dati della Texas Education Agency, del Texas Higher Education Coordinating Board e della Texas Workforce Commission.

"Il Texas è uno dei pochi stati a disporre di questo tipo di database accessibile ai ricercatori", ha affermato Nichol, sottolineando che il database ha semplificato il compito di abbinare AMP! partecipanti alle successive scelte universitarie dei loro studenti.

“Il programma esiste da abbastanza tempo perché nel 2014 gli studenti degli insegnanti dell’ottavo anno siano ora al college”, ha detto. “Ci siamo chiesti se avere a disposizione tutte queste informazioni ci avrebbe permesso di vedere l’impatto del programma”.

Lo studio ha dimostrato che, in generale, gli studenti degli insegnanti formati da AMP! avevano il 5,3% in più di probabilità di conseguire specializzazioni STEM al college rispetto ai loro coetanei. L'effetto è stato più pronunciato per le studentesse, pari al 5,5%. Studenti asiatici con AMP! gli insegnanti avevano il 6% in più di probabilità di perseguire specializzazioni STEM. Gli studenti neri erano al 6,6%, gli studenti bianchi al 5,2% e gli studenti ispanici al 4%.

I ricercatori hanno scoperto che le studentesse nere dell'AMP! gli insegnanti avevano il 7,2% in più di probabilità di specializzarsi in materie STEM al college, quasi il doppio della percentuale di studentesse nere di non-AMP! insegnanti.

Nichol attribuisce merito all'apprendimento basato sull'indagine, che fornisce agli studenti un contesto che le lezioni semplici spesso non forniscono.

"Si tratta di esplorare la scienza e la matematica attraverso fenomeni reali e di porre molte domande", ha detto. “Ciò emula ciò che potremmo fare in un laboratorio.

"Una parte importante è garantire che gli insegnanti non entrino in classe e non inizino a parlare di cose in una lingua che sembra estranea agli studenti", ha detto Nichol, sottolineando che gli insegnanti di matematica e scienze sono appositamente accoppiati nell'AMP annuale! per aiutarli a contestualizzare il loro insegnamento in entrambe le discipline.

I ricercatori sospettano anche, ma non hanno concluso, che molte insegnanti donne nere prendano parte all'AMP! contribuisce in modo significativo al numero di studentesse nere che scelgono le specializzazioni STEM al college.

"Ci sono molti studi che dimostrano che i modelli di ruolo contano", ha detto Nichol.

I coautori dello studio, tutti della Rice, includono Cecilia Fernández, assistente alla direzione di diversità, equità, inclusione e sensibilizzazione; Christopher Barr, direttore della valutazione e della valutazione dei programmi STEM presso l'Ufficio di ricerca; Allen Antoine, direttore associato per la matematica e l'informatica presso l'Office of STEM Engagement; e Christina Alston, direttrice associata per la ricerca equa, la valutazione e lo sviluppo delle sovvenzioni presso l'Office of STEM Engagement.